“維護(hù)教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教?！苯眨瑖?guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，在制度上明確支持教師的懲戒權(quán)。這一鮮明表態(tài)，引發(fā)輿論熱議。

在傳統(tǒng)觀念里，“嚴(yán)師出高徒”，教師的懲戒權(quán)是毋庸置疑的。然而，隨著全社會(huì)對(duì)孩子身心健康愈發(fā)重視，特別是個(gè)別體罰、辱罵學(xué)生的極端案例曝出，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)“管教”二字愈來愈敏感。同時(shí)，社交媒體的高度發(fā)達(dá)，導(dǎo)致教師管教學(xué)生的片段極易引發(fā)輿情事件，招致口誅筆伐。一來二去，不少老師產(chǎn)生多一事不如少一事的心理——既然懲戒學(xué)生很可能費(fèi)力不討好，那干脆不管；哪怕是維護(hù)紀(jì)律的正當(dāng)舉措，也不得不在反復(fù)掂量后打折。

缺少懲戒的教育，對(duì)孩子成長(zhǎng)真有裨益嗎？葉圣陶說過，教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。猶如幼苗拔節(jié)生長(zhǎng)，既需要不斷澆水施肥呵護(hù)，也需要經(jīng)歷除蟲剪枝等陣痛，育人亦是如此。恰當(dāng)?shù)膽徒?，有助于孩子?guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，是讓孩子樹立“有錯(cuò)必糾，犯錯(cuò)擔(dān)責(zé)”意識(shí)的重要手段。反之，如果只有和風(fēng)細(xì)雨，沒有觸及靈魂，孩子成長(zhǎng)路上則少了省思一環(huán)，很可能成為“玻璃心”“熊孩子”。也正是意識(shí)到問題所在，這些年呼吁把“戒尺”還給老師的聲音越來越強(qiáng)烈。此番《意見》的出臺(tái)，相當(dāng)于從制度上為“積極管教”撐腰。

當(dāng)然，支持把“戒尺”還給老師，并不意味著鼓勵(lì)變相體罰，更非認(rèn)可人格侮辱等言語(yǔ)傷害。說白了，“三尺戒尺”只是一種教育手段，目的是引導(dǎo)孩子明對(duì)錯(cuò)、知底線，具體方式方法需要尊重教育規(guī)律，結(jié)合孩子性格特點(diǎn)進(jìn)行。這些年，隨著《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》等規(guī)則出臺(tái)，老師手中的懲戒權(quán)如何合理使用，也有了明晰的規(guī)定和完善的監(jiān)督機(jī)制。在以情育人的初心下，盡可能做到心中有規(guī)、手中有度，這樣的懲戒才能合法、合理、合規(guī)，真正起到成風(fēng)化人的效果。

“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”賞識(shí)教育不是包治百病的靈丹妙藥，懲戒教育也不是聞之色變的洪水猛獸。每一方都從大愛出發(fā)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，彼此理解，一定會(huì)形成正向積極的教育合力，呵護(hù)孩子們更好成長(zhǎng)。

編輯：劉汶林

責(zé)任編輯：彭彥彰

編審：吳山冠