編者按：

學(xué)校社會工作服務(wù)是社會工作專業(yè)人才開展服務(wù)的重要領(lǐng)域，不僅關(guān)注個(gè)體成長，還關(guān)注個(gè)體所處的家庭、社區(qū)及社會環(huán)境，致力于為個(gè)體提供全面服務(wù)，在預(yù)防未成年人犯罪、開展未成年人保護(hù)方面發(fā)揮著重要作用。一起來看專家、相關(guān)部門代表、一線社會工作專業(yè)人才共同探討如何做好學(xué)校社會工作服務(wù)。

主持人：

陳麗英?中國社會工作報(bào)記者

嘉賓：

趙芳?復(fù)旦大學(xué)社會發(fā)展與公共政策學(xué)院教授、社會工作學(xué)系主任

席小華?首都師范大學(xué)教授、北京青少年社會工作研究院執(zhí)行院長

沈洋?江蘇省委社會工作部社工人才和志愿服務(wù)處處長

戴明?江蘇省太倉市委教育工委委員、教育局副局長

任海衛(wèi)?深圳市社聯(lián)社工服務(wù)中心高級社會工作師

多維度回應(yīng)學(xué)生成長需求

主持人：《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、教育部等17個(gè)部門印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動計(jì)劃（2023—2025年）》以及教育部印發(fā)的《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》等法律法規(guī)、政策文件對引導(dǎo)支持社會工作專業(yè)人才參與未成年人保護(hù)工作都提出了明確要求。近年來，各地積極探索開展學(xué)校社會工作服務(wù)，請問學(xué)校社會工作服務(wù)的作用主要體現(xiàn)在哪些方面，與學(xué)校心理老師所開展的服務(wù)相比優(yōu)勢和特點(diǎn)是什么？

趙芳：學(xué)生的問題不單純是學(xué)生個(gè)人和家庭的問題，有些是復(fù)雜社會問題在學(xué)生身上的反映，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的碎片化介入，以及某個(gè)部門或主體的單一介入，已無法應(yīng)對當(dāng)下挑戰(zhàn)。在國家法律法規(guī)和政策的指引下，在未成年人保護(hù)中引入學(xué)校社會工作服務(wù)成為當(dāng)務(wù)之急，對于改善學(xué)校安全和學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的心理社會能力至關(guān)重要。學(xué)校社會工作服務(wù)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下三方面：

關(guān)注學(xué)生問題背后的社會性因素。面對家庭養(yǎng)育能力不足和養(yǎng)育焦慮、學(xué)校被賦予更多職能但缺乏必要的支持以及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展對未成年人產(chǎn)生的不利影響等現(xiàn)狀，需要學(xué)校社工有開闊的眼界和敏銳的問題意識，及時(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，了解學(xué)生問題的實(shí)質(zhì)，倡導(dǎo)積極應(yīng)對的策略，探索有效的介入模式。

強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)之間積極關(guān)系的重要性。受過良好訓(xùn)練的學(xué)校社工可以承擔(dān)起家庭、學(xué)校與社區(qū)合作中的評估、溝通、資源整合等職責(zé)，直接與學(xué)校和家庭聯(lián)系，以及促進(jìn)家庭、學(xué)校和社區(qū)資源之間的聯(lián)系，是將家庭-學(xué)校-社區(qū)資源整合起來的重要力量，在家校社合作中具有不可替代的作用。

注重學(xué)生的全人成長和問題預(yù)防的重要性。未成年人保護(hù)不能單純強(qiáng)調(diào)應(yīng)對問題，更多的是要關(guān)注發(fā)展性問題。除了為問題學(xué)生提供直接的個(gè)案服務(wù)，學(xué)校社工還面向全體學(xué)生，通過校園問題評估，以及各類成長和支持性小組、各種校園和社區(qū)成長性活動，改善學(xué)校的學(xué)習(xí)生活氛圍，提高學(xué)生自我認(rèn)知和自我接納能力，發(fā)展其社會情感力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長，預(yù)防問題的發(fā)生。

戴明：學(xué)校社會工作服務(wù)落地探索后，深化了家庭、學(xué)校、社會工作專業(yè)人才、社會、部門協(xié)同工作力度，探索了全人視角關(guān)心關(guān)愛學(xué)生成長體系。在學(xué)生健康問題預(yù)防和跟蹤、家庭視角介入需求、社會保障體系搭建等方面均取得了顯著成效。學(xué)校社工通過個(gè)案管理、危機(jī)干預(yù)等方法，將德育、心理輔導(dǎo)升級為“預(yù)防-干預(yù)-發(fā)展”的全鏈條服務(wù)，為復(fù)雜問題學(xué)生提供持續(xù)支持，助力解決傳統(tǒng)行政化手段治標(biāo)難以治本的難題。學(xué)校社工充當(dāng)家校社協(xié)同的“紐帶”，一方面指導(dǎo)家長改善家庭教育方式，另一方面整合社區(qū)資源，構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社區(qū)”聯(lián)動的支持網(wǎng)絡(luò)，將孤立的教育場景拓展為全域育人環(huán)境。學(xué)校社工保持價(jià)值中立原則，傾聽學(xué)生訴求，幫助教育者跳出行政思維或?qū)W科本位，從社會系統(tǒng)層面重新審視問題本質(zhì)，推動教育實(shí)踐從“管控”向“賦能”轉(zhuǎn)型。

心理健康教師的主要職責(zé)是改善學(xué)生的心理健康狀況，提升心理調(diào)適能力；學(xué)校社工則更側(cè)重于解決社會性、環(huán)境性問題，鏈接資源，通過家庭與社區(qū)溝通等方式，為學(xué)生創(chuàng)造更好的成長環(huán)境。心理健康教師與學(xué)校社工在職責(zé)、方法、干預(yù)層面等方面存在顯著差異，但也具有廣闊的協(xié)同空間。心理健康教師采用心理治療、心理測評、心理健康教育等方法，主要在微觀層面（個(gè)體/心理）進(jìn)行干預(yù)，旨在改變學(xué)生的內(nèi)在狀態(tài)；學(xué)校社工則采用個(gè)案管理、家訪、資源鏈接等方法，主要在宏觀層面（環(huán)境/系統(tǒng)）進(jìn)行干預(yù)，旨在改變學(xué)生的外部環(huán)境。兩者在工作方法和干預(yù)層面上的互補(bǔ)性，使得它們在協(xié)同服務(wù)中能夠形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

任海衛(wèi)：學(xué)校社會工作服務(wù)是運(yùn)用社會工作服務(wù)理念和方法，為在校的全體學(xué)生，特別是處境困難的學(xué)生提供服務(wù)，協(xié)助學(xué)生開發(fā)潛能、支持學(xué)生應(yīng)對成長挑戰(zhàn)并促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。相較于學(xué)校心理教師“入班授課+被動咨詢”的模式，學(xué)校社會工作服務(wù)的優(yōu)勢體現(xiàn)在能夠拓展服務(wù)邊界，鏈接校外資源，采用多元服務(wù)形式，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與環(huán)境的雙重干預(yù)。廣東省深圳市通過制定《學(xué)校社會工作服務(wù)指南》、《學(xué)生欺凌防治社會工作服務(wù)規(guī)范》等規(guī)范，為學(xué)校社工參與未成年人保護(hù)工作提供了制度保障，取得了明顯成效。一是實(shí)現(xiàn)全域服務(wù)覆蓋。學(xué)校社工被賦予道德教育、法治教育、心理健康、生命教育等職能，形成“全人-生態(tài)”干預(yù)模式和“身-心-社-德”四維干預(yù)體系。二是促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)。突破“個(gè)體-學(xué)?！倍S服務(wù)，構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社區(qū)”三級保護(hù)支持網(wǎng)絡(luò)。針對家暴等復(fù)雜個(gè)案，學(xué)校社工既開展個(gè)別輔導(dǎo)，又聯(lián)動社區(qū)多方力量，改善學(xué)生生活環(huán)境。三是危機(jī)預(yù)防。建立“早期篩查-分級干預(yù)-跟蹤鞏固”機(jī)制，學(xué)校社工通過服務(wù)宣傳、課余互動等方式，將服務(wù)前移至風(fēng)險(xiǎn)萌芽階段，并深度參與危機(jī)干預(yù)和回訪跟蹤。

構(gòu)建立體化支持系統(tǒng)

主持人：學(xué)校社會工作服務(wù)是學(xué)校德育和心理工作的有效支持和有益補(bǔ)充，對于促進(jìn)青少年健康成長具有重要意義。請問各地在開展學(xué)校社會工作服務(wù)方面進(jìn)行了哪些有效探索？

席小華：專門學(xué)校招收有心理行為問題或輕微違法犯罪問題的學(xué)生，對引入社會工作專業(yè)人才協(xié)助其做好學(xué)生的教育矯治工作，往往有更加強(qiáng)烈的需求。目前，北京市所有專門學(xué)校都開展了學(xué)校社會工作服務(wù)，并根據(jù)學(xué)校需求推行不同的服務(wù)模式。對于以海淀工讀學(xué)校為代表的學(xué)生數(shù)量較多的專門學(xué)校，采用社會工作專業(yè)人才駐校的方式，通過支持學(xué)校和班級開展德育工作、開展家庭教育指導(dǎo)工作和直接針對學(xué)生開展教育矯治工作等不同的工作方式，助力學(xué)校教育矯治工作能力的提升。對于學(xué)生數(shù)量較少的專門學(xué)校，采用入校服務(wù)的模式，通過協(xié)助服務(wù)困難個(gè)案，開展集中夏令營、教師培訓(xùn)等方式支持學(xué)校做好教育矯治工作。

沈洋：江蘇省委、省政府歷來重視學(xué)校社會工作服務(wù)的發(fā)展，從政策、隊(duì)伍、實(shí)務(wù)、保障等方面統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校社會工作服務(wù)“四位一體”發(fā)展布局，積極參與構(gòu)建家校社協(xié)同育人新局面。

一是加強(qiáng)政策支持。江蘇省《加快推進(jìn)社會工作高質(zhì)量發(fā)展意見》、《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動方案（2023—2025年）》等文件，對開展學(xué)校社會工作服務(wù)均提出明確要求。

二是強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)。一方面，做好社會工作專業(yè)人才隊(duì)伍整體建設(shè)工作。截至2024年底，江蘇省取得社會工作者職業(yè)資格證書累計(jì)16.5萬人，為學(xué)校社會工作服務(wù)提供了強(qiáng)有力的人才支持。另一方面，做好學(xué)校社會工作服務(wù)專業(yè)人員培育。江蘇省委社會工作部將“學(xué)校社會工作專才百人培養(yǎng)計(jì)劃”作為重點(diǎn)任務(wù)，著力培養(yǎng)該領(lǐng)域高層次人才。部分地區(qū)建設(shè)了學(xué)校和青少年社會工作服務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，聘請專家團(tuán)隊(duì)開展學(xué)校社會工作服務(wù)適崗脫產(chǎn)培訓(xùn)，系統(tǒng)提升學(xué)校社工實(shí)務(wù)能力。

三是探索實(shí)務(wù)路徑。2011年起，蘇州市、南京市、鎮(zhèn)江市、揚(yáng)州市等地積極探索學(xué)校社會工作服務(wù)，太倉等地率先全面推行，通過政府購買服務(wù)等方式引入社會工作專業(yè)人才開展服務(wù)，主動全面預(yù)防問題，協(xié)助服務(wù)復(fù)雜個(gè)案，賦能教師家長成長，形成駐校、入校等社會工作服務(wù)模式。同時(shí)，加強(qiáng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）社會工作服務(wù)站等平臺聯(lián)動，讓有需要的學(xué)生在課外、假期也能獲得專業(yè)服務(wù)。此外，基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)梳理標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)指引，開展學(xué)校社會工作專業(yè)課程研制工作，并指導(dǎo)部分地區(qū)研究制定《學(xué)校社會工作實(shí)務(wù)操作手冊》。

四是健全保障體系。在健全領(lǐng)導(dǎo)保障體系方面，江蘇省委社會工作部、省教育廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于開展學(xué)校社會工作專業(yè)服務(wù)試點(diǎn)的通知》，在全省范圍開展試點(diǎn)，推動學(xué)校社會工作服務(wù)從基層探索向全面試點(diǎn)拓展。在健全資金保障體系方面，省級財(cái)政給予學(xué)校社會工作服務(wù)試點(diǎn)工作資金支持，蘇州市將學(xué)校社會工作服務(wù)經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，由各級財(cái)政保障項(xiàng)目開展。同時(shí)，積極協(xié)調(diào)慈善資源，不斷拓寬經(jīng)費(fèi)來源。在健全設(shè)施保障體系方面，部分學(xué)校探索配置社會工作服務(wù)站，有條件的地方配備了個(gè)案工作室、小組工作室等功能室，為學(xué)校社工開展服務(wù)提供固定場所和必要的設(shè)施設(shè)備。

戴明：在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)校社工正經(jīng)歷著從“消防員”到“建筑師”的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變突破了傳統(tǒng)以問題解決為導(dǎo)向的介入模式，轉(zhuǎn)而構(gòu)建起覆蓋學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)的多維支持網(wǎng)絡(luò)，力求實(shí)現(xiàn)從問題修補(bǔ)到生態(tài)重構(gòu)。目前，學(xué)校社會工作服務(wù)建立起多維介入框架：運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論分析學(xué)生所處的微觀（家庭）、中觀（學(xué)校）、宏觀（社區(qū)）系統(tǒng)交互作用；引入優(yōu)勢視角挖掘?qū)W生潛能資源；構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)，整合多方專業(yè)力量。一些學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)項(xiàng)目通過建立學(xué)生-家庭-教師-學(xué)校社工四方會談機(jī)制，開發(fā)同伴支持小組，引入社區(qū)心理健康資源，形成立體防護(hù)體系，使心理危機(jī)復(fù)發(fā)率下降62%。

傳統(tǒng)危機(jī)干預(yù)模式呈現(xiàn)出明顯的被動性特征，難以從根本上增強(qiáng)學(xué)生的生命韌性。賦能導(dǎo)向的介入模式重塑服務(wù)邏輯，建立“預(yù)防-干預(yù)-發(fā)展”三級響應(yīng)機(jī)制，將危機(jī)預(yù)防前置于日常教育場景；運(yùn)用敘事治療激發(fā)學(xué)生主體意識，幫助其重構(gòu)生命意義；設(shè)計(jì)階梯式成長計(jì)劃，通過社會參與、志愿服務(wù)等實(shí)踐平臺提升學(xué)生素養(yǎng)，從被動介入到主動賦能。

學(xué)校社工通過整合專業(yè)資源、創(chuàng)新服務(wù)模式、構(gòu)建協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)育人機(jī)制的不足，推動教育生態(tài)從單一管理向多元支持轉(zhuǎn)型，形成更具包容性和發(fā)展性的育人新格局。同時(shí)，重構(gòu)協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化家校社聯(lián)動。

任海衛(wèi)：經(jīng)過十余年探索，深圳市學(xué)校社會工作服務(wù)已構(gòu)建起青少年成長的立體化支持系統(tǒng)，形成具有本土特色的創(chuàng)新實(shí)踐體系。

構(gòu)建“管理嵌入+專業(yè)協(xié)同”的服務(wù)機(jī)制。學(xué)校社工以“成長導(dǎo)師”角色融入體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)力量與行政體系的深度融合。以福田中學(xué)為代表的“1+2+3+N”心理工作體系及分工模式，由學(xué)校黨組織書記擔(dān)任組長，班主任+成長導(dǎo)師（含心理老師、社會工作專業(yè)人才）雙軌運(yùn)作，服務(wù)對象覆蓋學(xué)生、家長、教職工三個(gè)群體，整合企業(yè)、高校、社區(qū)等多元資源服務(wù)學(xué)生。

打造“預(yù)防-識別-干預(yù)-跟蹤”的閉環(huán)服務(wù)體系。預(yù)防層開展身體健康和生命安全相關(guān)服務(wù)、認(rèn)知情緒與精神健康相關(guān)服務(wù)、能力發(fā)展與社會支持服務(wù)、思想道德素質(zhì)教育服務(wù)；識別層通過心理測評、預(yù)警篩查、服務(wù)接觸精準(zhǔn)評估需求；干預(yù)層提供長、短程個(gè)案和團(tuán)體輔導(dǎo)及危機(jī)介入服務(wù)；跟蹤層則通過家訪、社區(qū)聯(lián)動機(jī)制鞏固成效。

創(chuàng)新“品牌項(xiàng)目+工具包”標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)模式。學(xué)校社工以青少年成長需求為本，開展“為愛護(hù)航”兒童性安全教育、“育有方，悅成長”家庭教育賦能等品牌項(xiàng)目并配套研發(fā)服務(wù)方案、課程和工具包，實(shí)現(xiàn)服務(wù)的可持續(xù)和可復(fù)制。

推動家校社聯(lián)動服務(wù)協(xié)同機(jī)制。通過教職工心理危機(jī)干預(yù)能力建設(shè)培訓(xùn)、家長需求摸底、家庭教育課堂進(jìn)社區(qū)、跨部門個(gè)案管理等舉措，構(gòu)建“學(xué)校預(yù)警-社會工作專業(yè)人才介入-家庭社區(qū)支持”的聯(lián)動服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

協(xié)同發(fā)力做好學(xué)校社會工作服務(wù)

主持人：未成年人保護(hù)涉及方方面面，需要全社會共同參與。學(xué)校是未成年人保護(hù)的重要場域。請問，當(dāng)前學(xué)校社會工作服務(wù)還存在哪些難點(diǎn)堵點(diǎn)問題？對此，您有什么建議？

趙芳：學(xué)校社會工作服務(wù)的困難是顯而易見的，主要表現(xiàn)在：一是應(yīng)試教育擠滿學(xué)?？臻g，學(xué)校社會工作服務(wù)與所在學(xué)校其他教學(xué)工作產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致開展服務(wù)存在困難；二是學(xué)校已有班主任、德育工作者、學(xué)校心理咨詢師等角色的設(shè)置，對劃分和明確學(xué)校社工職責(zé)提出了挑戰(zhàn)；三是學(xué)校社會工作服務(wù)短期難見成效，從成本效益核算的角度看，教育系統(tǒng)和學(xué)校難以在學(xué)校社會工作服務(wù)方面投入更多資源，預(yù)算緊縮時(shí)更是如此。

挑戰(zhàn)在，應(yīng)對挑戰(zhàn)也是題中之義。首先，全社會都應(yīng)認(rèn)識到學(xué)校社會工作服務(wù)在未成年人保護(hù)中的重要作用。從政策角度，要切實(shí)落實(shí)《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的要求。例如，“教育行政部門鼓勵和支持學(xué)校聘請社會工作者長期或定期進(jìn)駐學(xué)?！?、“有條件的地方，可通過建立學(xué)校社會工作站、設(shè)立社會工作崗位、政府購買服務(wù)等方式，推進(jìn)學(xué)校社會工作發(fā)展”。其中政府購買服務(wù)，設(shè)置崗位是關(guān)鍵；其次，政府提供持續(xù)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，教育系統(tǒng)“開門接納”，構(gòu)建和落地相應(yīng)制度和機(jī)制，持續(xù)支持學(xué)校社會工作服務(wù)的發(fā)展，并在試點(diǎn)成功后，制度化融入教育體系；再次，教育界和實(shí)務(wù)界加強(qiáng)合作，深入開展未成年人保護(hù)和學(xué)校社會工作服務(wù)研究，循證探索適合本土和在地的學(xué)校社會工作服務(wù)模式，制定學(xué)校社會工作服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)可以有效提供學(xué)校社會工作服務(wù)的“專精”人才；最后，加強(qiáng)學(xué)校社會工作服務(wù)的宣傳和倡導(dǎo)，促進(jìn)政府、家庭和社會對其服務(wù)意義、角色和職能的了解和理解，以便在需要時(shí)支持學(xué)校社工更好地提供服務(wù)。

席小華：首先是政策制度保障和經(jīng)費(fèi)保障不足。政策制度保障是學(xué)校社會工作服務(wù)能夠持續(xù)開展的基礎(chǔ)。現(xiàn)行政策中，對于社會工作專業(yè)人才在學(xué)校開展的必要性強(qiáng)調(diào)不夠，合作機(jī)制搭建不夠完善，對于開展工作所必需的辦公和服務(wù)場所保障、服務(wù)時(shí)間保障、人員配比等制度性規(guī)定不足。這使得學(xué)校社會工作服務(wù)成為學(xué)校工作的“可選項(xiàng)”，降低了學(xué)校引入社會工作專業(yè)人才的動力和意愿。對工作必備條件的規(guī)定性不足，也使得一些社會工作專業(yè)人才進(jìn)入學(xué)校后難以開展服務(wù)。經(jīng)費(fèi)保障是服務(wù)可持續(xù)發(fā)展的重要影響因素之一。很多開展服務(wù)的地區(qū)，都是區(qū)教委或是學(xué)校從已有的經(jīng)費(fèi)中劃出部分用于購買服務(wù)，這導(dǎo)致學(xué)校社會工作服務(wù)獲得的經(jīng)費(fèi)有限且不穩(wěn)定，難以開展持續(xù)有效的服務(wù)。

其次是學(xué)校環(huán)境和服務(wù)需求多樣。不同學(xué)校的學(xué)生來源、學(xué)生數(shù)量、校園文化氛圍、教師工作風(fēng)格等方面存在較大差異，而不同學(xué)校學(xué)生的問題、需求、資源也存在一定的差異性。這對社會工作專業(yè)人才的能力提出了更高要求。

再次是學(xué)校社工數(shù)量和質(zhì)量難以滿足實(shí)際需要。學(xué)校社會工作服務(wù)需要社會工作專業(yè)人才同時(shí)掌握場域特征、與教師互動的基本方法以及提供直接服務(wù)的專業(yè)方法。因此，掌握通用技能的社會工作專業(yè)人才還需要經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，進(jìn)而成為一名能夠在學(xué)校場域中開展服務(wù)的學(xué)校社工。目前，學(xué)校社工的專門化培養(yǎng)體系還不夠完善，具有上述能力的學(xué)校社工數(shù)量不足。

最后是學(xué)校社會工作服務(wù)的支持體系建構(gòu)不夠完善。資源鏈接者是社會工作專業(yè)人才開展服務(wù)的重要身份之一，需要完善的支持體系作為支撐。目前，學(xué)校社工的社會支持體系建設(shè)還有待完善，社會工作專業(yè)人才主要憑借個(gè)人能力，這對服務(wù)成效產(chǎn)生了一定影響。

文字來源：《中國社會工作報(bào)》5月12日

編輯：余鳳

責(zé)任編輯：陳翠

編審：張宏彥